Buts d'accomplissement et stress en évaluation sommative: étude chez les adolescent·es du secondaire
La prise en compte de l’impact émotionnel des évaluations sommatives sur le vécu scolaire des adolescent∙es amène à s’interroger sur la considération pour la note et ses conséquences. Dans cette idée, cette recherche tente d’appréhender le lien des buts d’accomplissement propres aux adolescent·es ai...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
LEeE.online
2022-11-01
|
| Series: | La Revue LEeE |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://doi.org/10.48325/rleee.005.08 |
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|---|---|
| author | Alexandre Mabilon |
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| author_sort | Alexandre Mabilon |
| collection | DOAJ |
| description | La prise en compte de l’impact émotionnel des évaluations sommatives sur le vécu scolaire des adolescent∙es amène à s’interroger sur la considération pour la note et ses conséquences. Dans cette idée, cette recherche tente d’appréhender le lien des buts d’accomplissement propres aux adolescent·es ainsi qu’à leurs relations (scolaires et familiales), avec le stress scolaire ressenti par ces adolescent·es, notamment au cours des évaluations sommatives. Les données récoltées prennent appui sur des mesures auto-rapportées à l’aide d’un questionnaire auprès de 163 élèves de 11ème année. Les résultats mettent dans un premier temps en lumière la part du stress scolaire expliquée par les buts d’accomplissement, et établissent dans un second temps la contribution de ces mêmes buts au stress en période d’évaluation sommative. Les analyses démontrent que la différenciation du stress scolaire et du stress lié aux évaluations notées est légitimée par les contributions hétéroclites des buts d’accomplissement selon le contexte. L’article souligne finalement la nécessité de s’intéresser à la considération des élèves pour la note ainsi que pour ses enjeux inhérents tant sur le plan personnel que relationnel et social. Il encourage l’idée d’une transition vers des évaluations soutenantes aux apprentissages – accompagnées d’une communication limpide des objectifs ainsi que des résultats – avec pour finalité une réduction des conséquences émotionnelles. En outre, il donne l’opportunité de prendre en considération les perceptions qu’ont les adolescent∙es des buts d’accomplissement adoptés par leurs pairs, leurs enseignant∙es, leurs parents. |
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| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2673-5202 |
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| publishDate | 2022-11-01 |
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| spelling | doaj.art-8c5ec8fcea35430f82643500b7e408632022-12-22T04:36:37ZengLEeE.onlineLa Revue LEeE2673-52022022-11-01510.48325/rleee.005.08Buts d'accomplissement et stress en évaluation sommative: étude chez les adolescent·es du secondaireAlexandre MabilonLa prise en compte de l’impact émotionnel des évaluations sommatives sur le vécu scolaire des adolescent∙es amène à s’interroger sur la considération pour la note et ses conséquences. Dans cette idée, cette recherche tente d’appréhender le lien des buts d’accomplissement propres aux adolescent·es ainsi qu’à leurs relations (scolaires et familiales), avec le stress scolaire ressenti par ces adolescent·es, notamment au cours des évaluations sommatives. Les données récoltées prennent appui sur des mesures auto-rapportées à l’aide d’un questionnaire auprès de 163 élèves de 11ème année. Les résultats mettent dans un premier temps en lumière la part du stress scolaire expliquée par les buts d’accomplissement, et établissent dans un second temps la contribution de ces mêmes buts au stress en période d’évaluation sommative. Les analyses démontrent que la différenciation du stress scolaire et du stress lié aux évaluations notées est légitimée par les contributions hétéroclites des buts d’accomplissement selon le contexte. L’article souligne finalement la nécessité de s’intéresser à la considération des élèves pour la note ainsi que pour ses enjeux inhérents tant sur le plan personnel que relationnel et social. Il encourage l’idée d’une transition vers des évaluations soutenantes aux apprentissages – accompagnées d’une communication limpide des objectifs ainsi que des résultats – avec pour finalité une réduction des conséquences émotionnelles. En outre, il donne l’opportunité de prendre en considération les perceptions qu’ont les adolescent∙es des buts d’accomplissement adoptés par leurs pairs, leurs enseignant∙es, leurs parents.https://doi.org/10.48325/rleee.005.08stressenseignement secondaireadolescent-esbuts d'accomplissementévaluation sommative |
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