| Summary: | <p><span>El presente trabajo se propone colaborar en la inst</span><span>itución de una agenda contra-clásica, que – como m</span><span>oción </span><span>descolonial- procura potenciar el impulso de emanci</span><span>pación de las prácticas de la didáctica en el nivel</span><span> superior, aun </span><span>sujetadas a proposiciones eurocéntricas. En este se</span><span>ntido, el estudio de lo estético, la creatividad y </span><span>otras cuestiones </span><span>fronterizas con el misterio y lo inasible en la ens</span><span>eñanza se torna relevante, en tanto habilita formas</span><span> de mirar inéditas, </span><span>liberadas de las constricciones tecnocráticas del m</span><span>étodo y el contenido. En particular, el trabajo exp</span><span>lora los </span><span>componentes de la didáctica de lo proyectual que re</span><span>sponden con fidelidad al aprendizaje humano genuino</span><span>, en </span><span>inquietante oposición a los modos escolares que sus</span><span>citan la irrelevancia y el desamor. Sostiene así un</span><span>a definición de </span><span>aprendizaje que trasciende la adquisición de un háb</span><span>ito por repetición hacia la posibilidad del pensami</span><span>ento profundo, es </span><span>decir, la promoción del cono</span><span>ser</span><span>- esta actividad natural de los seres humanos que l</span><span>os tensiona desde el deseo por el </span><span>conocimiento hacia la transformación de sí y sus ci</span><span>rcunstancias. Esperamos que tales recorridos reflex</span><span>ivos iluminen el </span><span>entramado denso del currículo vivo de la formación </span><span>de formadores, y estimulen la pulsión política a fa</span><span>vor de la </span><span>restitución del sentido y la relevancia de nuestras</span><span> propuestas educativas.</span></p>
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