Evaluación, aprendizajes y contexto
En este artículo se hace una revisión comparatista de la evaluación como forma histórica procesual y, con dicha base, se plantea la posibilidad de que surja un tipo de evaluación postprocesual al interior del amplio campo educativo. Se parte de verificar las condiciones teóricoprácticas surgidas...
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|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | Spanish |
| Published: |
Editorial Redipe
2022-10-01
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| Series: | Revista Boletín Redipe |
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En este artículo se hace una revisión comparatista de la evaluación como forma histórica procesual y, con dicha base, se plantea la posibilidad de que surja un tipo de evaluación postprocesual al interior del amplio campo educativo.
Se parte de verificar las condiciones teóricoprácticas surgidas con la evaluación de los aprendizajes en el siglo XX y los postulados de los principales criterios promovidos desde los aportes de Scriven y Bloom. Retomando su desarrollo ulterior en la evaluación por competencias, se señala como sus propósitos calificar en concreto a personas sin tener en cuenta su relación social. A esta opción se oponen las propuestas situacionales y no-parametrales que buscan contextualizar procesos y resultados. Este principio marco inherente a las evaluaciones como hoy las conocemos, es uno de los principales criterios a ponderarse en una evaluación de carácter postprocesual.
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| publisher | Editorial Redipe |
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| spelling | doaj.art-b80d0ddd11084f318f62f2839aaff1f42022-12-22T03:29:22ZspaEditorial RedipeRevista Boletín Redipe2256-15362022-10-01111010.36260/rbr.v11i10.1893Evaluación, aprendizajes y contextoOsvaldo Granda Paz0Universidad de Nariño, Colombia En este artículo se hace una revisión comparatista de la evaluación como forma histórica procesual y, con dicha base, se plantea la posibilidad de que surja un tipo de evaluación postprocesual al interior del amplio campo educativo. Se parte de verificar las condiciones teóricoprácticas surgidas con la evaluación de los aprendizajes en el siglo XX y los postulados de los principales criterios promovidos desde los aportes de Scriven y Bloom. Retomando su desarrollo ulterior en la evaluación por competencias, se señala como sus propósitos calificar en concreto a personas sin tener en cuenta su relación social. A esta opción se oponen las propuestas situacionales y no-parametrales que buscan contextualizar procesos y resultados. Este principio marco inherente a las evaluaciones como hoy las conocemos, es uno de los principales criterios a ponderarse en una evaluación de carácter postprocesual. http://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1893EducaciónEvaluaciónPostprocesualSocialContextosNo-parametral |
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