Quand la didactique du français interroge les théories linguistiques de référence sur la reformulation orale : l’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire
La présente contribution prend appui sur une recherche qui étudie les effets des reformulations orales sur les apprentissages de l’écrit des élèves en contexte d’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire, les données provenant de la recherche Lire et Écrire au CP (IFÉ). Nous tentons de mo...
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| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
EDP Sciences
2020-01-01
|
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| Online Access: | https://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/pdf/2020/06/shsconf_cmlf2020_07009.pdf |
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| author | Castany-Owhadi Hélène |
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| description | La présente contribution prend appui sur une recherche qui étudie les effets des reformulations orales sur les apprentissages de l’écrit des élèves en contexte d’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire, les données provenant de la recherche Lire et Écrire au CP (IFÉ). Nous tentons de montrer les limites de l’emprunt des théories linguistiques de référence pour l’étude de la reformulation en contexte didactique, l’enseignant répétant souvent des unités linguistiques inférieures au mot en utilisant le corps et la voix afin d’aider l’élève à produire de l’écrit. Cette prise en compte nous a amenée à adopter une conception extensive de la reformulation et à concevoir une typologie des reformulations autour de l’écrit à produire ou produit, autrement dit des reformulations de l’« écrit dans l’oral ». Nous prenons en considération la lettre, le phonème, la syllabe ainsi que la multimodalité car elles sont au service de l’accompagnement didactique mais aussi l’« écrit dans l’oral » distancé que l’on peut considérer comme la trace d’une attitude réflexive sur la langue. Nous mettons ainsi en évidence des indicateurs d’expertise langagière : les reformulations de l’« écrit dans l’oral » avec modalités gestuelle/verbale du maitre ainsi que sa capacité à susciter des reformulations avec de l’« écrit dans l’oral » distancé du côté des élèves. |
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| spelling | doaj.art-c4f2ba9e45e3465dbbd4d0b18acebabe2022-12-21T23:47:51ZengEDP SciencesSHS Web of Conferences2261-24242020-01-01780700910.1051/shsconf/20207807009shsconf_cmlf2020_07009Quand la didactique du français interroge les théories linguistiques de référence sur la reformulation orale : l’atelier de production d’écrits au Cours PréparatoireCastany-Owhadi HélèneLa présente contribution prend appui sur une recherche qui étudie les effets des reformulations orales sur les apprentissages de l’écrit des élèves en contexte d’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire, les données provenant de la recherche Lire et Écrire au CP (IFÉ). Nous tentons de montrer les limites de l’emprunt des théories linguistiques de référence pour l’étude de la reformulation en contexte didactique, l’enseignant répétant souvent des unités linguistiques inférieures au mot en utilisant le corps et la voix afin d’aider l’élève à produire de l’écrit. Cette prise en compte nous a amenée à adopter une conception extensive de la reformulation et à concevoir une typologie des reformulations autour de l’écrit à produire ou produit, autrement dit des reformulations de l’« écrit dans l’oral ». Nous prenons en considération la lettre, le phonème, la syllabe ainsi que la multimodalité car elles sont au service de l’accompagnement didactique mais aussi l’« écrit dans l’oral » distancé que l’on peut considérer comme la trace d’une attitude réflexive sur la langue. Nous mettons ainsi en évidence des indicateurs d’expertise langagière : les reformulations de l’« écrit dans l’oral » avec modalités gestuelle/verbale du maitre ainsi que sa capacité à susciter des reformulations avec de l’« écrit dans l’oral » distancé du côté des élèves.https://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/pdf/2020/06/shsconf_cmlf2020_07009.pdf |
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