Психолого-педагогічні й психолінгвістичні засади перспективності і наступності в навчанні рідної мови й розвитку мовлення дітей дошкільного і молодшого шкільного віку

Мета. Розкрити зміст принципів перспективності й наступності на дошкільному і початково-шкільному етапах навчання рідної мови; презентувати перспективні напрями мовленнєво-мовної роботи в ЗДО та їх наступної – логічної – продовженості в початковій школі. Методи і методики дослідження. Теоретичні м...

Full description

Bibliographic Details
Main Authors: Лариса Калмикова, Наталія Харченко, Інна Мисан
Format: Article
Language:English
Published: Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav 2022-08-01
Series:Preschool Education: Global Trends
Subjects:
Online Access:https://preschool-journal.com/index.php/journal/article/view/5
Description
Summary:Мета. Розкрити зміст принципів перспективності й наступності на дошкільному і початково-шкільному етапах навчання рідної мови; презентувати перспективні напрями мовленнєво-мовної роботи в ЗДО та їх наступної – логічної – продовженості в початковій школі. Методи і методики дослідження. Теоретичні методи (систематичний огляд і тематичний аналіз наукової літератури, узагальнення результатів аналітичної діяльності, дослідницький синтез); емпіричні методи (опитування й анкетування вихователів ЗДО, вчителів початкової школи і батьків, аналіз процесу й змісту навчання рідної мови в ЗДО і першому класі школи). Методика дослідження пов’язана, по-перше, з систематичним оглядом наукових джерел; по-друге, з узагальненням результатів опитування й анкетування; по-третє, зі встановленням логічних зв’язків у навчанні рідної мови й розвитку мовлення, які забезпечують плавний безболісний перехід дітей із ЗДО в школу й забезпечують їхній поступальний висхідний мовленнєво-мовний розвиток. Результати. Гармонійний перехід дітей із ЗДО у школу відбувається тоді, коли підготовка дошкільників у навчанні мови здійснюється в чотирьох напрямах: (1) практична мовна підготовка (мовно-чуттєва), пов’язана з емпіричним (неусвідомленим, ненавмисним, мимовільним) аналізом і емпіричними узагальненнями в мові; (2) мовленнєва підготовка – розвиток навичок усного мовлення й навичок вербального сприйняття і розуміння мовлення оточуючих людей (аудіювання); (3) метамовна підготовка (когнітивно-об’єктивувальна); (4) мовленнєво-діяльнісна підготовка (комунікативно-рефлексивна) – початковий розвиток мовленнєвих умінь, пов’язаних з усвідомленим аналізом мовленнєвих явищ, розвитком рефлексії (роздумів) дитини над власним мовленням.
ISSN:2786-703X
2786-7048