Por un análisis semiotico del curriculum
La idea de que el currículum puede ser efectivamente estudiado, de que constituye uno de los principales temas de estudio de la pedagogía (desde la propia teoría de la educación, hasta especialmente la didáctica) conlleva algún tipo de presuposición sobre el tipo de concepto, objeto, sistema o const...
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| Published: |
Ediciones Universidad de Salamanca
2009-11-01
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| Series: | Teoría de la Educación: Revista Interuniversitaria |
| Online Access: | https://revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/view/2880 |
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| author | José Luis RODRÍGUEZ ILLERA |
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| description | La idea de que el currículum puede ser efectivamente estudiado, de que constituye uno de los principales temas de estudio de la pedagogía (desde la propia teoría de la educación, hasta especialmente la didáctica) conlleva algún tipo de presuposición sobre el tipo de concepto, objeto, sistema o constructo que el curriculum sea. Pues es obvio que no cualquier tema ocupa ese lugar central que el curriculum va cada día adquiriendo, y es obvio también que su realidad dista mucho de esa epistemología ingenua que asocia realidad sólo a lo más estrictamente empírico. Al contrario, el curriculum es siempre una realidad construida, y ello en el doble sentido siguiente: construida en cuanto a su elaboración, pues constituye una selección de la cultura, aquella que se considera que debe ser transmitida; realidad construida también como objeto de la teoría, como tema de reflexión, como realidad que se nos hace a través del discurso teórico. |
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| spelling | doaj.art-d37c8c602cb44af1a8091edda3c1a13f2022-12-21T17:30:37ZengEdiciones Universidad de SalamancaTeoría de la Educación: Revista Interuniversitaria1130-37432386-56602009-11-012010.14201/teri.28802836Por un análisis semiotico del curriculumJosé Luis RODRÍGUEZ ILLERALa idea de que el currículum puede ser efectivamente estudiado, de que constituye uno de los principales temas de estudio de la pedagogía (desde la propia teoría de la educación, hasta especialmente la didáctica) conlleva algún tipo de presuposición sobre el tipo de concepto, objeto, sistema o constructo que el curriculum sea. Pues es obvio que no cualquier tema ocupa ese lugar central que el curriculum va cada día adquiriendo, y es obvio también que su realidad dista mucho de esa epistemología ingenua que asocia realidad sólo a lo más estrictamente empírico. Al contrario, el curriculum es siempre una realidad construida, y ello en el doble sentido siguiente: construida en cuanto a su elaboración, pues constituye una selección de la cultura, aquella que se considera que debe ser transmitida; realidad construida también como objeto de la teoría, como tema de reflexión, como realidad que se nos hace a través del discurso teórico.https://revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/view/2880 |
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