Переосмысление понятия «лингвометодическая обучающая поддержка» для полилингвального обучения
Данная статья обращается к понятию «лингвометодическая обучающая поддержка» и эквивалентному ему термину «скаффолдинг», получившему распространение в западных исследованиях. Раскрывая основные характеристики и задачи данной технологии, а также описывая историю развития данного понятия, автор разгран...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | deu |
| Published: |
Herzen State Pedagogical University of Russia
2019-10-01
|
| Series: | Исследования языка и современное гуманитарное знание |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://languagestudies.ru/index.php/main/article/view/16 |
| _version_ | 1811191378934235136 |
|---|---|
| author | Aleksandra V. Hackett-Jones |
| author_facet | Aleksandra V. Hackett-Jones |
| author_sort | Aleksandra V. Hackett-Jones |
| collection | DOAJ |
| description | Данная статья обращается к понятию «лингвометодическая обучающая поддержка» и эквивалентному ему термину «скаффолдинг», получившему распространение в западных исследованиях. Раскрывая основные характеристики и задачи данной технологии, а также описывая историю развития данного понятия, автор разграничивает его с некоторыми терминологическими явлениями, описанными отечественными исследователями, в частности, методом опор и дидактическим принципом опоры на родной язык, а также проясняет основное отличие «скаффолдинга» в западной интерпретации (применяемого, в основном, в отношении ситуаций мультилингвизма — сосуществования нескольких лингвокультур в условиях одного языкового сообщества) от потенциального применения данной технологии обучения к условиям учебной среды, а именно в контексте субординативного полилингвизма.
Главный принцип лингвометодической обучающей поддержки, состоящий в использовании в качестве опор уже имеющихся у обучающихся знаний, навыков и умений, приобретает особое значение в рамках рассмотрения процесса обучения второму иностранному языку ввиду многообразия межъязыковых процессов, происходящих между родным, первым иностранным и последующими иностранными языками, а также неоднородностью формирования различных учебных навыков на разных этапах изучения языков. В качестве конкретного примера применения описываемой технологии в статье приводится техника конструктивного противоречия. С помощью данного примера раскрывается такой основополагающий принцип лингвометодической поддержки, как диверсификация источников данной поддержки, актуализация каждого из которых рассматривается на материале условного поэтапного деления процесса разработки конструктивного противоречия в учебной среде.
В заключение автор обобщает преимущества применения технологии лингвометодической обучающей поддержки при формировании учебного полилингвизма и продвигает мысль о ее большом потенциале не только для повышения эффективности обучения, но и для формирования нового типа языковой личности, отражающего реалии сегодняшнего дня. |
| first_indexed | 2024-04-11T15:05:33Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-dc9d34d622a64b5cab62fede9fe923b5 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2686-830X |
| language | deu |
| last_indexed | 2024-04-11T15:05:33Z |
| publishDate | 2019-10-01 |
| publisher | Herzen State Pedagogical University of Russia |
| record_format | Article |
| series | Исследования языка и современное гуманитарное знание |
| spelling | doaj.art-dc9d34d622a64b5cab62fede9fe923b52022-12-22T04:16:49ZdeuHerzen State Pedagogical University of RussiaИсследования языка и современное гуманитарное знание2686-830X2019-10-011110.33910/2686-830X-2019-1-1-57-63Переосмысление понятия «лингвометодическая обучающая поддержка» для полилингвального обученияAleksandra V. Hackett-Jones0Российский государственный педагогический университет им. А. И. ГерценаДанная статья обращается к понятию «лингвометодическая обучающая поддержка» и эквивалентному ему термину «скаффолдинг», получившему распространение в западных исследованиях. Раскрывая основные характеристики и задачи данной технологии, а также описывая историю развития данного понятия, автор разграничивает его с некоторыми терминологическими явлениями, описанными отечественными исследователями, в частности, методом опор и дидактическим принципом опоры на родной язык, а также проясняет основное отличие «скаффолдинга» в западной интерпретации (применяемого, в основном, в отношении ситуаций мультилингвизма — сосуществования нескольких лингвокультур в условиях одного языкового сообщества) от потенциального применения данной технологии обучения к условиям учебной среды, а именно в контексте субординативного полилингвизма. Главный принцип лингвометодической обучающей поддержки, состоящий в использовании в качестве опор уже имеющихся у обучающихся знаний, навыков и умений, приобретает особое значение в рамках рассмотрения процесса обучения второму иностранному языку ввиду многообразия межъязыковых процессов, происходящих между родным, первым иностранным и последующими иностранными языками, а также неоднородностью формирования различных учебных навыков на разных этапах изучения языков. В качестве конкретного примера применения описываемой технологии в статье приводится техника конструктивного противоречия. С помощью данного примера раскрывается такой основополагающий принцип лингвометодической поддержки, как диверсификация источников данной поддержки, актуализация каждого из которых рассматривается на материале условного поэтапного деления процесса разработки конструктивного противоречия в учебной среде. В заключение автор обобщает преимущества применения технологии лингвометодической обучающей поддержки при формировании учебного полилингвизма и продвигает мысль о ее большом потенциале не только для повышения эффективности обучения, но и для формирования нового типа языковой личности, отражающего реалии сегодняшнего дня.https://languagestudies.ru/index.php/main/article/view/16лингвометодическая обучающая поддержкаполилингвальное обучениескаффолдингконструктивное противоречиесубординативный полилингвизм |
| spellingShingle | Aleksandra V. Hackett-Jones Переосмысление понятия «лингвометодическая обучающая поддержка» для полилингвального обучения Исследования языка и современное гуманитарное знание лингвометодическая обучающая поддержка полилингвальное обучение скаффолдинг конструктивное противоречие субординативный полилингвизм |
| title | Переосмысление понятия «лингвометодическая обучающая поддержка» для полилингвального обучения |
| title_full | Переосмысление понятия «лингвометодическая обучающая поддержка» для полилингвального обучения |
| title_fullStr | Переосмысление понятия «лингвометодическая обучающая поддержка» для полилингвального обучения |
| title_full_unstemmed | Переосмысление понятия «лингвометодическая обучающая поддержка» для полилингвального обучения |
| title_short | Переосмысление понятия «лингвометодическая обучающая поддержка» для полилингвального обучения |
| title_sort | переосмысление понятия лингвометодическая обучающая поддержка для полилингвального обучения |
| topic | лингвометодическая обучающая поддержка полилингвальное обучение скаффолдинг конструктивное противоречие субординативный полилингвизм |
| url | https://languagestudies.ru/index.php/main/article/view/16 |
| work_keys_str_mv | AT aleksandravhackettjones pereosmyslenieponâtiâlingvometodičeskaâobučaûŝaâpodderžkadlâpolilingvalʹnogoobučeniâ |