INCLUSÃO DIGITAL NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO: DISCURSO E REALIDADE
Considerando o cenário da cibercultura e suas marcantes implicações na formação de professores, desenvolveu-se uma pesquisa com o objetivo de investigar como três universidades públicas, localizadas no Estado do Rio de Janeiro, vêm concretizando a inclusão digital dos seus alunos do Curso de Pedagog...
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| Format: | Article |
| Language: | Portuguese |
| Published: |
Universidade Estácio de Sá
2014-11-01
|
| Series: | Revista Educação e Cultura Contemporânea |
| Online Access: | http://periodicos.estacio.br/index.php/reeduc/article/view/1097 |
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| author | Lúcia Regina Goulart Vilarinho Norma Sueli Martins |
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| description | Considerando o cenário da cibercultura e suas marcantes implicações na formação de professores, desenvolveu-se uma pesquisa com o objetivo de investigar como três universidades públicas, localizadas no Estado do Rio de Janeiro, vêm concretizando a inclusão digital dos seus alunos do Curso de Pedagogia. Sendo a inclusão digital apresentada nas Diretrizes Curriculares deste curso como tema transversal, seria de se esperar que os docentes realizassem atividades pedagógicas articuladas à cultura digital. O estudo de natureza qualitativa se valeu de questionários e entrevistas semi-estruturadas, alcançando 39 docentes. Os dados obtidos foram depurados segundo orientações da técnica de Análise de Conteúdo e os resultados confrontados com os estudos teóricos sobre o tema: cibercultura e inclusão digital. Dentre as conclusões do estudo destacam-se: (a) a fragilidade da transversalidade das tecnologias digitais na prática pedagógica dos docentes responsáveis por disciplinas que não têm essas tecnologias como foco específico; (b) a prevalência, entre os docentes dessas disciplinas, de um conceito de inclusão digital com ênfase em uma dimensão instrumental que privilegia acesso e utilização com competência técnica; (c) a emergência, entre os docentes de disciplinas voltadas para a relação educação - tecnologias de informação e comunicação, de uma perspectiva de inclusão digital como continuum que se corporifica ao final do curso, envolvendo a noção de incompletude pela rápida obsolescência das tecnologias digitais; (d) o descompasso entre o sugerido nas Diretrizes Curriculares e o que era de se esperar em termos de formação pedagógica para o enfrentamento dos desafios da educação em tempos de cibercultura. |
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| spelling | doaj.art-de02417fa91f48b4be32211873d544932022-12-22T03:10:59ZporUniversidade Estácio de SáRevista Educação e Cultura Contemporânea1807-21942238-12792014-11-01112610.5935/reeduc.v11i26.1097390INCLUSÃO DIGITAL NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO: DISCURSO E REALIDADELúcia Regina Goulart Vilarinho0Norma Sueli Martins1Fundação Cesgranrio – Universidade Estácio de SáUniversidade Federal Rural do Rio de JaneiroConsiderando o cenário da cibercultura e suas marcantes implicações na formação de professores, desenvolveu-se uma pesquisa com o objetivo de investigar como três universidades públicas, localizadas no Estado do Rio de Janeiro, vêm concretizando a inclusão digital dos seus alunos do Curso de Pedagogia. Sendo a inclusão digital apresentada nas Diretrizes Curriculares deste curso como tema transversal, seria de se esperar que os docentes realizassem atividades pedagógicas articuladas à cultura digital. O estudo de natureza qualitativa se valeu de questionários e entrevistas semi-estruturadas, alcançando 39 docentes. Os dados obtidos foram depurados segundo orientações da técnica de Análise de Conteúdo e os resultados confrontados com os estudos teóricos sobre o tema: cibercultura e inclusão digital. Dentre as conclusões do estudo destacam-se: (a) a fragilidade da transversalidade das tecnologias digitais na prática pedagógica dos docentes responsáveis por disciplinas que não têm essas tecnologias como foco específico; (b) a prevalência, entre os docentes dessas disciplinas, de um conceito de inclusão digital com ênfase em uma dimensão instrumental que privilegia acesso e utilização com competência técnica; (c) a emergência, entre os docentes de disciplinas voltadas para a relação educação - tecnologias de informação e comunicação, de uma perspectiva de inclusão digital como continuum que se corporifica ao final do curso, envolvendo a noção de incompletude pela rápida obsolescência das tecnologias digitais; (d) o descompasso entre o sugerido nas Diretrizes Curriculares e o que era de se esperar em termos de formação pedagógica para o enfrentamento dos desafios da educação em tempos de cibercultura.http://periodicos.estacio.br/index.php/reeduc/article/view/1097 |
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